春藤野先生基础能力测试试题及答案

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基础能力测试
1．选出加粗字的音、形全都正确的一项[]
A．发髻（j） 驿站（y）匿名（n）深恶痛疾（）
B．陌生（mu）诘责（ji）教悔（hu） 抑扬顿挫（cu）
C．烂漫（m n）解剖（p u）畸形（j）烟尘斗乱（d u）
D．芦荟（hu）可鉴（ji n）绯红（f i ）出言不逊（x n）
2．选出加粗词意思相同的一组[]
A．别寻去处别有用心别开生面 B．深恶痛疾讳疾忌医痛心疾首
C．好意难却望而却步却之不恭 D．勿漏为要鲜为人知为期不远
3．结合句意解释词语不正确的一项是[]
A．那坐在教室后面发笑的是上年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌故：学校里发生过的一些事件。）
B．我当时虽然觉得圈得可笑，可是毫不介意，这回才悟出那字是在讥讽我了。

（毫不介意：一点都不放在心上。）
C．日本报纸上很斥责她的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了她的影响了。（不逊：不虚心。）
D．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，（模胡：马虎，不讲究。）
4．对下列句子使用的修辞方法判断有误的一项是[]
①头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高的耸起，形成一座富士山。

5．画线词语感情色彩没有发生变化的是[]
A．我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。 B．日本报纸很斥责她的不逊，爱国青年也愤然。

C．实在标致极了。D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。二、给加粗的字选择正确的解释。

1．油光可鉴[] A．镜子 B．当镜子照 C．借鉴2．深恶痛疾[]A．疾病 B．急速 C．痛恨3．出言不逊 []A．谦逊 B．避让 C．差4．抑扬顿挫[]A．挫折 B．挤压 C．降低三、结合句意解释加粗词语不正确的一项是 []
A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。

模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。

B．那坐在后面发笑的是上年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。

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D．问问精通时事的人……
时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一些无聊的事。

四、加粗词语感情色彩没有发生变化的一项是[] A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

B．爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了她的影响了。

虽然她的姓名并不为许多人所知道。C．她的性格，在我的眼里和心里是伟大的，
D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

五、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：
（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。[]
A．比喻 借代 夸张 B．比喻 夸张 反语
C．夸张 反语 拟人 D．反语 比喻 对比
六、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是[]
A．藤野先生的高贵品质。B．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。

C．鲁迅与藤野先生交往的过程。 D．“我”到日本后的所见所闻所感。

6．在下列句子中没有语病的一项是[]
A．就当前来讲，中国人民的文化程度普遍偏低，还确实需要大大提高。B．我的家乡像跨上了骏马，日新月异的奔驰在社会主义大道上。

材料，写出与之相关的老师姓名及该文的作者。

（1）然后她呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”老师________作者________
（2）她的教鞭仿佛要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大家笑了，她也笑了。老师________作者________
（3）她穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心她是扒手。老师___________作者________（4）读到这里，她总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。老师________作者________
10．揣摩一定语境中的词义，试用现在的通俗说法替换下列句子中带点的词语。

（1）她们便给新生讲演每个教授的历史。（ ）
（2）年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了。（ ）（ ）
（3）但在那时那地，我的意见却变化了。（ ）

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11．本文记述了藤野先生与“我”交往中的四件具体事例分别是什么，它们分别表现了藤野先生怎样的品质？

（1）________ ，表现了藤野先生_______ _。

（2）________ ，表现了藤野先生______ __。

（3）________ ，表现了藤野先生_____ ___。

（4）_______ _，表现了藤野先生_______ _。

12．本文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。然而，这些内容都与突出藤野先生有密切的关系。试分析下列事情与藤野的内在联系，各用一句话加以说明。

（1）清国留学生赏樱花，学跳舞。________
（2）途经日暮里和水户。________
（3）仙台医专的职员对作者的优待。_______ _（4）日本“爱国青年”的寻衅。________
（5）课堂上看电影。________
阅读课文第5自然段，回答13—17题。

13．“大概是物以希为贵罢。”这句能管到这段文字的哪个地方？

________________
14．我也颇受到“这样的优待”，是指怎样的待遇？

_______ _

东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

1这段的第一句表示了作者怎样的思想感情？这句在文中的作用如何？

2从文中画出三个比喻句（标上序号），并依次说明各是比喻中的哪种，本体是什么，喻体是什么。

3这一段除了比喻外，还用了什么修辞方法？举出例句说明，并谈谈表示了作者怎样的思想感情。

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A男人梳辫子不伦不类，作者看不惯。

B社会已发展到20世纪初叶，男人留辫子显得太陈腐落后。

C日本男人不留辫子，中国留学生应入乡随俗，否则给中国人丢脸。D当时剪不剪辫子是反不反清朝、革命不革命的标志。这些留学生舍不得剪

以便升官发财，因此鲁迅对她们给以辛辣的嘲讽。

（二）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一大叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：──
“我就是叫作藤野严九郎的……。”
这两段对藤野先生进行了 、 、 的描写，作用是：
(1) ，
(2) 。

（三）我交出所抄的讲义去，她收下了，第二三天便还我，而且说，此后每一星期送给她看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了她所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

1用横线画出侧面描写藤野先生的语句。

是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

1.依次写出作者是怎样怀念藤野先生的：
① ② ③
2.“良心发现”的意思是：
3.“正人君子”是指那些 。这里用的是 的修辞手法。

4.“深恶痛疾”，其中“痛”是 的意思，“疾”是 的意思。（五）下列各语段应如何理解？从备选答案中选出正确的一项。

1.大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。 （ ）
A为自己在日本受到优待而感到满意和自豪。

也表示了弱国国民的辛酸和强烈的民B幽默地表现了中日人民的友好感情，

族自尊心。 C 讽刺日本人对自己的关照并非出于好的动机。

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2中国是弱国，因此中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己

的能力了；也无怪她们疑惑。（ ）

A作者的意思是：中国当时贫弱，教育落后，因此一般中国人智商低，日本

学生的怀疑是有道理的。

B作者承认弱国国民智商低，但认为60多分的成绩并不高，因此不应受到

怀疑。

C句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理，揭露她们的逻辑是荒唐的；

后半句是反语。全句表示了作者对匿名信事件强烈的义愤，也表示了一个弱国国

民的辛酸。

3此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，她们也何尝不酒醉似

的喝彩，──呜呼，无法可想！（ ）

A反映作者对同胞们的愚昧麻木无可奈何。

B表现了作者对同胞们的愚昧麻木非常痛恨、鄙视的思想感情。

C表现作者对自己同胞的愚昧麻木强烈的愤激和对造成这种状况的封建统治

的深切痛恨。

（六）阅读下列文段，回答问题。

（一）①中国是弱国，因此中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自

己的能力了：也无怪她们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二

年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的

时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在

在讲堂里的还有一个我。

⑤“万岁！”她们（A）都拍掌欢呼起来。
里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：

医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能

做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。因此我们的第一

要着，是在改变她们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，

于是想提倡文艺运动了。

——摘自《呐喊·自序》

1、文中划线的两个“她们”各指代什么？

2、“但在那时那地，我的意见却变化了”一句中，“那时那地”到底指何

时何地？“我的意见”指什么？“变化”指什么？

（1）（一）段中第①句话“因此”连接的两个分句之间有因果关系吗？作者为

什么要这样说呢？

（2）指出（一）段中运用叙述、议论、抒情的部分。叙述从

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A
B

A．民族自尊心受到严重挫伤。

B．对噪音特别反感。

C．听不惯日本学生的疯狂欢呼。

D．认为课堂上不应该大声吹呼。

（6）“何尝”是哪类词？对表示句意起什么作用？

（7）“呜呼，无法可想！”的含义是什么？

（8）（二）段中“那一回”指的是

（9）从（二）中看“我的意见都变化了”的原因是什么？

（4）这段文字在全文中的作用是什么？
答：
。

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答案与提示

1．C 2．A 3．C 4．D 5．A二、1．B 2．C 3．A 4．C三、B（这里的“掌故”是指“学校里发生过的一些事情”。）
四、C（A、B、D三项中加粗词语都运用了反语的修辞手法，褒词贬用，感情色彩发生了变化。）
五、B（这段话中没有运用借代、拟人和对比。）
六、C、B（注意“明、暗”的顺序。A项是作者所赞扬的内容，但不是线索，鲁迅与藤野先生相识、相处、离别、怀念的过程才是文章的线索。）

屋》《藤野先生》；《论雷峰塔的倒掉》；《“友邦惊诧”论》。 9．（1）韩麦尔，阿尔封斯·都德 （2）蔡芸芝 魏巍 （3）藤野严九郎 鲁迅 （4）寿怀鉴（寿镜吾）鲁迅10．（1）讲述（2）考试；公布； （3）想法 （4）教案 （5）通知11．（1）添改讲义；工作认真负责 （2）纠正解剖图：对学生严格要求。（3）关心解剖实习；热情诚恳。 （4）了解女人裹脚；求实精神。12．（1）是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。 （2）表现作者忧国之情，是作者在藤野教导下刻苦学医的主要动机。 （3）是对下文写藤野作正面陪衬。 （4）是对藤野作反面衬托 （5）是作者与藤野先生

富士山。暗喻。本体：头上高高耸起的部分（或：头顶上盘着的大辫子和上面的制帽）；喻体：富士山③也有……发髻一般。明喻。本体：解散辫子、盘得平平的头发；喻体：小姑娘的发髻3.夸张，如：头顶上……形成一座富士山；也有……油光可鉴。反语：实在标志极了。作者用冷潮热讽的笔触描写出“清国留学生”附庸风雅、思想腐朽、不学无术的丑态，表示了作者对她们极端厌恶、鄙视的思想感情。4.D√
②表现藤野（二）肖像、动作、语言
作用：①表现藤野先生为人俭朴诚恳先生治学严谨，工作认真负责
（三）1.我拿下来打开看时，……也都一一订正。2工作认真负责，待人诚恳热情，没有民族偏见。3“不安”是因为：自己学得不够好，对不起老师；老师为自己订正笔记，花去了她许多宝贵时间。“感激”是因为：她没有民族偏见，对来自异国她乡、学习有困难的我及时给予热情帮助。

（四）1.①将先生订正过的讲义，订成三厚本，作为永久的纪念。当不幸丢失时，想方设法去寻找。

②将先生的照相挂在书桌对面的墙上。

③将对先生的怀念化为实际行动；不断从先生那里汲取精神力量，增强与反

动派及其御用文人斗争的勇气，多写战斗的文章。

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2.“良心发现”即“发现良心”，意思是：认识到自己对国家和社会所应负的责任，应该以革命行动与反动派做斗争。

3.为军阀政客张目而自命为“正人君子”的人。说反话（反语）
4.并列关系；动词；极，深切地；恨
（五）1B√ 2 C√ 3 C√
（六）“她们也何尝不酒醉似的喝采”中的“她们”指代“围着看”枪毙的“一群中国人”，指麻木的中国人。

“那时那地”到底指何时何地？有的同学认为是指在中国“闲看枪毙犯人” 实际是指在仙台讲堂里看时事影片时。为什么会出错呢？因为她们没有的时候，
注意“那时那地”的“那”字是远指代词。如果指在中国闲看枪毙犯人时，应该用“这”字，懂得这一点，就会从前文找到正确答案。

“我的意见”指学习医学，走科学救国的道路。“变化”指的是弃医从文。7、（1）不是因果关系，这是在匿名信事件后，对日本军国主义分子们歧视中国人的行为表现出愤激的感情。

（2）第二年添教霉菌学到她们也何尝不酒醉似的喝采。

第①句
呜呼，无法可想。

（3）A．在课中的日本学生
B．闲看枪毙犯人的人
（4）“那”是指示代词，指的是日本仙台讲堂里看影片时。

（5）A（6）副词用反问的语气表示未曾，和“不”连用，表示看枪毙犯人的
“我的意见却变化了”指的是弃医学文。

悲哀。人无一

可奈何，
因此发出这样的感叹。

（8）指的是在仙台医学院讲堂里看电影，电影中日本人枪毙中国人，周围还有
许多中国人围观。

（9）我便觉得医学并非一件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何茁壮，
也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所 以我们的第一要着是改变人的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当 然是文艺了，因此弃医学文。

（10）叙述 议论
8、（1）从小的方面看。

（2）议论、抒情
（3）①表示对藤野先生的感激之情。

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（4）使我们对藤野先生高尚品质有了更深刻的理解，从而更有力的表现

了主

题，作者热情的发自内心的赞颂也增强了对读者感染的力量。